Es una serie de documentales de imprescindible visionado para poder entender un poquito mejor como funciona este mundo.
Aquí tenéis el enlace de la 1ª entrega. Para ver las entregas siguientes id a los enlaces correspondientes en You Tube.
sábado, 24 de enero de 2009
jueves, 4 de diciembre de 2008
La Educación no es una prioridad (V): ¿Porqué no somos trilingües ya?
A lo largo de toda su etapa educativa -desde primaria hasta 2º de Bachillerato-, todos los alumnos que acceden al sistema educativo valenciano han dado un mínimo de tres horas semanales de lengua extranjera. En su gran mayoría, los alumnos optan por el inglés y, en menor medida, por el francés.
Si hacemos cuentas, una persona que haya seguido todos los cursos habrá estado un mínimo de ¡12 años! recibiendo clases de inglés, o francés. Esto es, por sí solo, algo magnífico, ya que así se aseguraría que nuestros hijos saliesen del sistema educativo con un nivel de inglés muy alto, de modo que sería innecesario implantar la docencia en inglés en algunas asignaturas.
Sin embargo, es patente y notorio que la gran mayoría de nuestros hijos salen de 2º de bachillerato con un nivel en inglés que no les permitiría ni siquiera traducir una canción pop de moda. Eso lo sabemos todos los que nos dedicamos a la Docencia.
Y nuestras autoridades educativas también lo saben.
Nuestros hijos para adquirir un nivel de inglés adecuasdo han de estudiar este idioma fuera del colegio o del instituto. Han de estudiarlo, en academias privadas, para poder adquirir un nivel adecuado en este idioma.
¿Qué es lo que falla en la enseñanza de las lenguas extranjeras en nuestro sistema educativo?. ¿Los profesores?. Obviamente, no. La profesionalidad de los docentes es notable. Hay que cambiar los programas y la forma de orientar la asignatura.
Hay muchísima gramática que se repite año tras año. El alumnado no empieza a redactar y a escribir freases más o menos largas, hasta que no llegan a 2º de Bachillerato.
Si las academias privadas funcionan tan bien a la hora de enseñar idiomas a los alumnos, ¿porqué no se cambia el sistema y la programación, siguiendo el modelo de dichas academias?. La cantidad de dinero que la sociedad se ahorraría sería grandísima y, sobre todo, la competencia que adquirirían nuestros hijos sería excelente. No haría falta recurrir a meter en algunas asignaturas hasta 2 profesores (uno de ellos traductor al inglés) para poder impartirlas.
Por mucho que se le llenen las bocas a nuestras autoridades acerca de lo trilíngües que vamos a salir dentro de unos años, y que vamos a ser la envidia del mundo planetario todo, la realidad es que con menos fanfarrias y oriflamas se podría hacer un trabajo mucho más efectivo.
Pero, como ye he dicho muchas veces, la Educación no es una Prioridad.
Si hacemos cuentas, una persona que haya seguido todos los cursos habrá estado un mínimo de ¡12 años! recibiendo clases de inglés, o francés. Esto es, por sí solo, algo magnífico, ya que así se aseguraría que nuestros hijos saliesen del sistema educativo con un nivel de inglés muy alto, de modo que sería innecesario implantar la docencia en inglés en algunas asignaturas.
Sin embargo, es patente y notorio que la gran mayoría de nuestros hijos salen de 2º de bachillerato con un nivel en inglés que no les permitiría ni siquiera traducir una canción pop de moda. Eso lo sabemos todos los que nos dedicamos a la Docencia.
Y nuestras autoridades educativas también lo saben.
Nuestros hijos para adquirir un nivel de inglés adecuasdo han de estudiar este idioma fuera del colegio o del instituto. Han de estudiarlo, en academias privadas, para poder adquirir un nivel adecuado en este idioma.
¿Qué es lo que falla en la enseñanza de las lenguas extranjeras en nuestro sistema educativo?. ¿Los profesores?. Obviamente, no. La profesionalidad de los docentes es notable. Hay que cambiar los programas y la forma de orientar la asignatura.
Hay muchísima gramática que se repite año tras año. El alumnado no empieza a redactar y a escribir freases más o menos largas, hasta que no llegan a 2º de Bachillerato.
Si las academias privadas funcionan tan bien a la hora de enseñar idiomas a los alumnos, ¿porqué no se cambia el sistema y la programación, siguiendo el modelo de dichas academias?. La cantidad de dinero que la sociedad se ahorraría sería grandísima y, sobre todo, la competencia que adquirirían nuestros hijos sería excelente. No haría falta recurrir a meter en algunas asignaturas hasta 2 profesores (uno de ellos traductor al inglés) para poder impartirlas.
Por mucho que se le llenen las bocas a nuestras autoridades acerca de lo trilíngües que vamos a salir dentro de unos años, y que vamos a ser la envidia del mundo planetario todo, la realidad es que con menos fanfarrias y oriflamas se podría hacer un trabajo mucho más efectivo.
Pero, como ye he dicho muchas veces, la Educación no es una Prioridad.
jueves, 2 de octubre de 2008
La Educación no es una prioridad (IV): Libertad de conciencia
El artículo 16 de la Constitución Española garantiza la libertad de conciencia de las personas. Es en este artículo en el que se han basado las autoridades educativas de algunas Comunidades Autónomas de España (Madrid, Comunidad Valenciana,etc), dirigentes de algunos partidos políticos, y autoridades de algunas confesiones religiosas para objetar la nueva asignatura Educación para la Ciudadanía.
Bien. Perfecto. Yo también voy a acogerme al artículo 16 de nuestra Constitución porque quiero garantizar que mis alumnos y sus familias puedan ejercer de forma efectiva su derecho a recibir la educación que desean .
En cuanto me sea posible voy a dirigir a las autoridades educativas de la Comunidad Valenciana una instancia en la que les ruego que den curso a la petición de que en todas las asignaturas que componen el currículum escolar se contemple la posibilidad de formar grupos alternativos o bien que se realicen trabajos trimestrales, tal y como se postula para la asignatura de Educación para la Ciudadanía, en algunas Comunidades Autónomas.
En primer lugar, deseo que en la asignatura de Biología, no se imparta a nuestros hijos nada que tenga que ver con la Evolución de las Especies, ni con el Darwinismo, ya que, creo que son teorías no demostradas al cien por cien y que además pueden atentar contra las convicciones religiosas de algunos de nuestros alumnos. Por ello, pienso que nuestras autoridades educativas deberían fijar unas horas para impartir Creacionismo, a la par que permitir a los padres que lo deseen que manifiesten su objeción a esta asignatura tal y como está dada.
En segundo lugar, deseo que en la asignatura de Filosofía no se impartan teorías ni filósofos de vidas disolutas y poco edificantes (Nietzche, se volvió loco, Spinoza quien se enfrento a las autoridades de su comunidad, Marx, un conocido desestructurador social, Descartes, quien tuvo una hija fuera del matrimonio y no la reconoció, Rousseau que dió en adopción a sus cinco hijos, etc.). Es por ello que ruego a las autoridades educativas que limiten el temario de la asignatura de Filosofía desde Platón (presocráticos y Sócrates, no, por favor), hasta Sto. Tomás de Aquino.
En tercer lugar, no creo en la existencia de los números irracionales (incomprensibles para la razón) ni de los imaginarios (es algo impensable). Ruego, por lo tanto, que se cambie el temario de la asignatura de Matemáticas de forma que solamente se permita estudiar a los alumnos las propiedades de los números naturales y reales (pero, sin los irracionales, por favor). En caso de que por razones logísticas y administrativas no se pudiera hacer el cambio en breve espacio de tiempo, sería conveniente alentar a los alumnos , y a sus padres, que objeten la asignatura tal y como está planteada actualmente y se les permita hacer un trabajo trimestral.
En cuarto lugar, deseo que se vuelva a impartir en la asignatura de Física la teoría del calórico, ya que nadie nos ha convencido a la gente normal de que es falsa (eso dicen los científicos que no salen a la calle y no ven los problemas de la gente normal). Por otro lado, sería conveniente eliminar del temario todas las referencias a teorías cosmológicas que contradigan el Geocentrismo, y que los profesores se ciñan exclusivamente a lo que vemos con nuestros ojos: que la Tierra es plana y que el Sol y los planetas giran alrededor de la Tierra. Ruego a las autoridades educativas que tal y como han hecho con Educación para la Ciudadanía, permitan a los alumnos, y a sus, padres que objeten esta asignatura y se les permita hacer un trabajo trimestral.
En quinto lugar, creo conveniente que para entroncar con la tradición clásica y hacer de nuestros alumnos unas personas tetralingües, se impartan las clases de Lengua y Literatura Española en griego clásico. Si no hay suficientes profesores de Lengua Española con acreditación en griego clásico, se podría introducir en el aula dos profesores: uno, el responsable de la asignatura y el otro un profesor de lenguas clásicas que iría traduciendo esos contenidos al griego clásico bajo la dirección del profesor principal. Sin que esto quiera decir que hay una traducción simultánea, por supuesto. De esta manera, además de conseguir que nuestros alumnos sean tetralingües, se conseguirá aliviar el paro de los licenciados en clásicas.
Estos cambios, en mi opinión, van a provocar un giro ptolemaico en la educación de nuestros hijos. Nos van a envidiar de todas partes. Todos los territorios autónomos que componen el estado más pronto o más tarde van a incorporar a sus sistemas educativos estos cambios. Estoy completamente seguro de ello.
Creo que tal y como se recoge en el artículo 16 de la Constitución Española, los derechos de nuestros alumnos y de sus familias a recibir la educación que desean, ha de ser amparado de la manera más drástica y radical.
No dudo que nuestras autoridades educativas van a hacer caso de esta petición y que pronto veremos en nuestros institutos estos cambios fundamentales para la educación de nuestra sociedad.
Felicito sinceramente a nuestro Jefe del ramo, Conseller de ¿Educación?, D. Alejandro Font de Mora, el haber abierto esta brecha en el monolítico sistema educativo actual y convertirse en un paladín de la libertad de conciencia.
Firmado: UN LIBRE DE CONCIENCIA
Bien. Perfecto. Yo también voy a acogerme al artículo 16 de nuestra Constitución porque quiero garantizar que mis alumnos y sus familias puedan ejercer de forma efectiva su derecho a recibir la educación que desean .
En cuanto me sea posible voy a dirigir a las autoridades educativas de la Comunidad Valenciana una instancia en la que les ruego que den curso a la petición de que en todas las asignaturas que componen el currículum escolar se contemple la posibilidad de formar grupos alternativos o bien que se realicen trabajos trimestrales, tal y como se postula para la asignatura de Educación para la Ciudadanía, en algunas Comunidades Autónomas.
En primer lugar, deseo que en la asignatura de Biología, no se imparta a nuestros hijos nada que tenga que ver con la Evolución de las Especies, ni con el Darwinismo, ya que, creo que son teorías no demostradas al cien por cien y que además pueden atentar contra las convicciones religiosas de algunos de nuestros alumnos. Por ello, pienso que nuestras autoridades educativas deberían fijar unas horas para impartir Creacionismo, a la par que permitir a los padres que lo deseen que manifiesten su objeción a esta asignatura tal y como está dada.
En segundo lugar, deseo que en la asignatura de Filosofía no se impartan teorías ni filósofos de vidas disolutas y poco edificantes (Nietzche, se volvió loco, Spinoza quien se enfrento a las autoridades de su comunidad, Marx, un conocido desestructurador social, Descartes, quien tuvo una hija fuera del matrimonio y no la reconoció, Rousseau que dió en adopción a sus cinco hijos, etc.). Es por ello que ruego a las autoridades educativas que limiten el temario de la asignatura de Filosofía desde Platón (presocráticos y Sócrates, no, por favor), hasta Sto. Tomás de Aquino.
En tercer lugar, no creo en la existencia de los números irracionales (incomprensibles para la razón) ni de los imaginarios (es algo impensable). Ruego, por lo tanto, que se cambie el temario de la asignatura de Matemáticas de forma que solamente se permita estudiar a los alumnos las propiedades de los números naturales y reales (pero, sin los irracionales, por favor). En caso de que por razones logísticas y administrativas no se pudiera hacer el cambio en breve espacio de tiempo, sería conveniente alentar a los alumnos , y a sus padres, que objeten la asignatura tal y como está planteada actualmente y se les permita hacer un trabajo trimestral.
En cuarto lugar, deseo que se vuelva a impartir en la asignatura de Física la teoría del calórico, ya que nadie nos ha convencido a la gente normal de que es falsa (eso dicen los científicos que no salen a la calle y no ven los problemas de la gente normal). Por otro lado, sería conveniente eliminar del temario todas las referencias a teorías cosmológicas que contradigan el Geocentrismo, y que los profesores se ciñan exclusivamente a lo que vemos con nuestros ojos: que la Tierra es plana y que el Sol y los planetas giran alrededor de la Tierra. Ruego a las autoridades educativas que tal y como han hecho con Educación para la Ciudadanía, permitan a los alumnos, y a sus, padres que objeten esta asignatura y se les permita hacer un trabajo trimestral.
En quinto lugar, creo conveniente que para entroncar con la tradición clásica y hacer de nuestros alumnos unas personas tetralingües, se impartan las clases de Lengua y Literatura Española en griego clásico. Si no hay suficientes profesores de Lengua Española con acreditación en griego clásico, se podría introducir en el aula dos profesores: uno, el responsable de la asignatura y el otro un profesor de lenguas clásicas que iría traduciendo esos contenidos al griego clásico bajo la dirección del profesor principal. Sin que esto quiera decir que hay una traducción simultánea, por supuesto. De esta manera, además de conseguir que nuestros alumnos sean tetralingües, se conseguirá aliviar el paro de los licenciados en clásicas.
Estos cambios, en mi opinión, van a provocar un giro ptolemaico en la educación de nuestros hijos. Nos van a envidiar de todas partes. Todos los territorios autónomos que componen el estado más pronto o más tarde van a incorporar a sus sistemas educativos estos cambios. Estoy completamente seguro de ello.
Creo que tal y como se recoge en el artículo 16 de la Constitución Española, los derechos de nuestros alumnos y de sus familias a recibir la educación que desean, ha de ser amparado de la manera más drástica y radical.
No dudo que nuestras autoridades educativas van a hacer caso de esta petición y que pronto veremos en nuestros institutos estos cambios fundamentales para la educación de nuestra sociedad.
Felicito sinceramente a nuestro Jefe del ramo, Conseller de ¿Educación?, D. Alejandro Font de Mora, el haber abierto esta brecha en el monolítico sistema educativo actual y convertirse en un paladín de la libertad de conciencia.
Firmado: UN LIBRE DE CONCIENCIA
viernes, 19 de septiembre de 2008
La Educación no es una prioridad (III). De héroes, tumbas y sabios.
La locuacidad de nuestro conseller de ¿Educación? D. Alejandro Font de Mora es imparable. En las declaraciones publicadas en la prensa el Jueves 18 de Septiembre de 2008 dice refiriéndose a los Profesores de Geografía e Historia o Filosofía con acreditación en Lengua Inglesa que van a impartir la asignatura Educación para la Ciudadanía en este idioma: "11 héroes que han querido desafiar muchas dificultades y prestarse de una manera voluntaria", así mismo ha pedido a la Secretaria Autonómica de ¿Educación?, Dª Concha Gómez que "los incluya dentro de la puesta en práctica de programas experimentales que vienen primados con una serie de ventajas a la hora de obtener becas y ayudas de otro tipo.......En su momento les agradeceremos personalmente su esfuerzo de valor importante porque todos sabemos lo que han tenido que vencer".
Ver para creer.
Si él considera oportuno premiar y recompensar a un grupo de profesores, pues mejor para ellos y me alegro sinceramente por estos docentes. Ya está bastante desprestigiada nuestra profesión, como para que no nos alegremos de cualquier ventaja que otros compañeros puedan adquirir.
Ahora bien, eso de calificarlos como HÉROES, me recuerda a aquella época en la que el padrecito Stalin calificaba de Héroes del Trabajo a proletarios que sobresalían por su espíritu notable en la construcción del nuevo hombre soviético. Así, me siento yo ahora. No tengo a mi padrecito Stalin para que me nombre Héroe del Trabajo, sin embargo tengo al Jefe de mi Empresa (soy profesor interino de Secundaria en la Comunidad Valenciana y, por tanto el Conseller de ¿Educación? como responsable del área, es mi Jefe), que califica a un grupo de trabajadores de esta empresa como HÉROES del Trabajo. Se supone entonces que tendrá la misma patente de corso para calificar como VILLANOS a otros trabajadores de la empresa de la que es responsable si lo considera oportuno, y, por tanto, del mismo modo que distribuye recompensas a su antojo, también podrá distribuir castigos según su voluntad. Y puestos a calificar, es posible que se le ocurra a partir de ahora calificar como AFECTOS o DESAFECTOS a los trabajadores que considere.
Está claro que para nuestro Conseller, la sabiduría es algo que se me antoja le es demasiado lejana como para que se impregne de ella. Puestos a calificar a los trabajadores de la empresa de la que él es responsable, me gustaría saber como me calificaría a mí y a otros cientos de FUNCIONARIOS INTERINOS que tenemos que desplazarnos todos los días a nuestro puesto de trabajo en algunos casos, yo por ejemplo, 165 kilómetros desde mi vivienda hasta el instituto en el que voy a estar dando clases todo el curso. En total, 330 kilómetros todos los días. Al cabo de los 170 días lectivos de este curso 2008/2009, habré recorrido 56100 kilómetros. O lo que es lo mismo, Una vez y media casi la vuelta a la Tierra. Esto sí que es ver mundo. Casi vez y media la vuelta a la Tierra yendo desde La Pobla hasta Ayora.
Me gustaría que el Sr. Conseller, o su equipo de asesores, me explique como en estas circunstancias (más de tres horas diarias de viaje), se puede hacer una conciliación efectiva de la vida laboral y de la vida familiar; que me explique también, por favor, porqué nos tenemos que dejar casi el 25% del sueldo en combustible pàra poder estar con nuestros hijos todos los días un rato; como a la hora de repartir destinos no se tiene en cuenta para nada la profesionalidad del docente.
Mi trabajo sirve, entre otras cosas, para que al Sr. Conseller se le llene la boca con palabras grandilocuentes sobre lo buena y excelsa que es la Educación en la Comunidad Valenciana, sobre lo trilingües que van a salir nuestros hijos del Sistema Público Educativo Valenciano, sobre la envidia que nos tienen desde otros territorios, etc.
¿Sabe el Sr Conseller cuál es la proporción de Profesorado Interino respecto al total?. ¿Sabe el Sr Conseller cuántos docentes no podemos planificar adecuadamente nuestra vida familiar porque no sabemos el año siguiente en qué destino vamos a estar?. ¿Sabe el Sr Conseller que el requisito lingüístico en algunos sitios es imprescindible (en la territorial de Valencia, por ejemplo) pero en otro es prescindible aunque la ley diga lo contrario (en la territorial de Alicante, por ejemplo)?, ¿sabe el Sr Conseller que aún no teniendo yo el Certificat de Capacitació para impartir clases de mi asignatura en Valenciano, he tenido que aceptar destinos en los que tenía que impartir clase a alumnos de línea en Valenciano y, por supuesto, en Valenciano?. (Yo tengo el Mitjà de la JQCV , ¿y el Sr Conseller?. Claramente no, en caso contrario no cometería tantos errores cuando habla en v
Valenciano).
Evidentemente, nosotros no debemos de ser HÉROES, ya que si a ojos del Conseller de ¿Educación? lo fuésemos, seguro que en su inmensa sabiduría, procuraría que en la elección de los destinos del profesorado interino, se tuviese en cuenta la profesionalidad del docente, la lejanía del destino a su residencia habitual, la posibilidad de conciliar la vida laboral y familiar, la no precariedad del puesto de trabajo (ya se sabe, lo tomas o lo dejas, y si dejas un destino te echan de la bolsa de trabajo, a las catacumbas del sistema educativo valenciano). En fin, todas esas cosas que en una empresa privada o pública se tienen en cuenta.
El Sr. Conseller de ¿Educación?, D. Alejandro Font de Mora se jacta también en sus declaraciones a los medios de comunicación, que las medidas que él y su equipo están tomando van a constituir un GIRO COPERNICANO a la Educación, que estas medidas van a ser prontamente tomadas en otras Comunidades Autónomas, que va a haber un antes y un después,etc. En fin, como dice el adagio clásico: "palabras, palabras, palabras". Por cierto, ¿porqué esta reiteración en apelar a sabios de otras épocas (Copérnico)?, o ¿es que intenta compararse con ellos?.
¿A quién pretende engañar?. ¿De verdad se cree lo que está diciendo?. ¿No le han enseñado alguna vez el significado de las palabras EFICIENCIA, COMPETENCIA,RESPONSABILIDAD, EFICACIA, DIGNIDAD, etc?. ¿Hasta donde va a llegar en sus ocurrencias?. Su jefe directo, el Molt Honorable President de la Generalitat Valenciana, ¿no lo puede frenar?. ¿Es más importante mantenerlo en el puesto que el desbarajuste que está provocando en la Comunidad Escolar con sus ocurrencias?. ¿Es más importante tenerlo a él que a otras personas eficientes, competentes y aptas para el cargo?. Estoy seguro de que en su propio partido hay muchas personas más eficientes, más aptas y con más dignidad y profesionalidad para ocupar ese cargo de tanta responsabilidad e importancia.
En cualquier empresa privada, no hubiera durado más de tres meses en el cargo.
Y como he dicho, en mis entradas anteriores, se sigue comprobando que para nuestras autoridades: LA EDUCACIÓN NO ES LA PRIORIDAD.
Firmado: un NO-HÉROE
Ver para creer.
Si él considera oportuno premiar y recompensar a un grupo de profesores, pues mejor para ellos y me alegro sinceramente por estos docentes. Ya está bastante desprestigiada nuestra profesión, como para que no nos alegremos de cualquier ventaja que otros compañeros puedan adquirir.
Ahora bien, eso de calificarlos como HÉROES, me recuerda a aquella época en la que el padrecito Stalin calificaba de Héroes del Trabajo a proletarios que sobresalían por su espíritu notable en la construcción del nuevo hombre soviético. Así, me siento yo ahora. No tengo a mi padrecito Stalin para que me nombre Héroe del Trabajo, sin embargo tengo al Jefe de mi Empresa (soy profesor interino de Secundaria en la Comunidad Valenciana y, por tanto el Conseller de ¿Educación? como responsable del área, es mi Jefe), que califica a un grupo de trabajadores de esta empresa como HÉROES del Trabajo. Se supone entonces que tendrá la misma patente de corso para calificar como VILLANOS a otros trabajadores de la empresa de la que es responsable si lo considera oportuno, y, por tanto, del mismo modo que distribuye recompensas a su antojo, también podrá distribuir castigos según su voluntad. Y puestos a calificar, es posible que se le ocurra a partir de ahora calificar como AFECTOS o DESAFECTOS a los trabajadores que considere.
Está claro que para nuestro Conseller, la sabiduría es algo que se me antoja le es demasiado lejana como para que se impregne de ella. Puestos a calificar a los trabajadores de la empresa de la que él es responsable, me gustaría saber como me calificaría a mí y a otros cientos de FUNCIONARIOS INTERINOS que tenemos que desplazarnos todos los días a nuestro puesto de trabajo en algunos casos, yo por ejemplo, 165 kilómetros desde mi vivienda hasta el instituto en el que voy a estar dando clases todo el curso. En total, 330 kilómetros todos los días. Al cabo de los 170 días lectivos de este curso 2008/2009, habré recorrido 56100 kilómetros. O lo que es lo mismo, Una vez y media casi la vuelta a la Tierra. Esto sí que es ver mundo. Casi vez y media la vuelta a la Tierra yendo desde La Pobla hasta Ayora.
Me gustaría que el Sr. Conseller, o su equipo de asesores, me explique como en estas circunstancias (más de tres horas diarias de viaje), se puede hacer una conciliación efectiva de la vida laboral y de la vida familiar; que me explique también, por favor, porqué nos tenemos que dejar casi el 25% del sueldo en combustible pàra poder estar con nuestros hijos todos los días un rato; como a la hora de repartir destinos no se tiene en cuenta para nada la profesionalidad del docente.
Mi trabajo sirve, entre otras cosas, para que al Sr. Conseller se le llene la boca con palabras grandilocuentes sobre lo buena y excelsa que es la Educación en la Comunidad Valenciana, sobre lo trilingües que van a salir nuestros hijos del Sistema Público Educativo Valenciano, sobre la envidia que nos tienen desde otros territorios, etc.
¿Sabe el Sr Conseller cuál es la proporción de Profesorado Interino respecto al total?. ¿Sabe el Sr Conseller cuántos docentes no podemos planificar adecuadamente nuestra vida familiar porque no sabemos el año siguiente en qué destino vamos a estar?. ¿Sabe el Sr Conseller que el requisito lingüístico en algunos sitios es imprescindible (en la territorial de Valencia, por ejemplo) pero en otro es prescindible aunque la ley diga lo contrario (en la territorial de Alicante, por ejemplo)?, ¿sabe el Sr Conseller que aún no teniendo yo el Certificat de Capacitació para impartir clases de mi asignatura en Valenciano, he tenido que aceptar destinos en los que tenía que impartir clase a alumnos de línea en Valenciano y, por supuesto, en Valenciano?. (Yo tengo el Mitjà de la JQCV , ¿y el Sr Conseller?. Claramente no, en caso contrario no cometería tantos errores cuando habla en v
Valenciano).
Evidentemente, nosotros no debemos de ser HÉROES, ya que si a ojos del Conseller de ¿Educación? lo fuésemos, seguro que en su inmensa sabiduría, procuraría que en la elección de los destinos del profesorado interino, se tuviese en cuenta la profesionalidad del docente, la lejanía del destino a su residencia habitual, la posibilidad de conciliar la vida laboral y familiar, la no precariedad del puesto de trabajo (ya se sabe, lo tomas o lo dejas, y si dejas un destino te echan de la bolsa de trabajo, a las catacumbas del sistema educativo valenciano). En fin, todas esas cosas que en una empresa privada o pública se tienen en cuenta.
El Sr. Conseller de ¿Educación?, D. Alejandro Font de Mora se jacta también en sus declaraciones a los medios de comunicación, que las medidas que él y su equipo están tomando van a constituir un GIRO COPERNICANO a la Educación, que estas medidas van a ser prontamente tomadas en otras Comunidades Autónomas, que va a haber un antes y un después,etc. En fin, como dice el adagio clásico: "palabras, palabras, palabras". Por cierto, ¿porqué esta reiteración en apelar a sabios de otras épocas (Copérnico)?, o ¿es que intenta compararse con ellos?.
¿A quién pretende engañar?. ¿De verdad se cree lo que está diciendo?. ¿No le han enseñado alguna vez el significado de las palabras EFICIENCIA, COMPETENCIA,RESPONSABILIDAD, EFICACIA, DIGNIDAD, etc?. ¿Hasta donde va a llegar en sus ocurrencias?. Su jefe directo, el Molt Honorable President de la Generalitat Valenciana, ¿no lo puede frenar?. ¿Es más importante mantenerlo en el puesto que el desbarajuste que está provocando en la Comunidad Escolar con sus ocurrencias?. ¿Es más importante tenerlo a él que a otras personas eficientes, competentes y aptas para el cargo?. Estoy seguro de que en su propio partido hay muchas personas más eficientes, más aptas y con más dignidad y profesionalidad para ocupar ese cargo de tanta responsabilidad e importancia.
En cualquier empresa privada, no hubiera durado más de tres meses en el cargo.
Y como he dicho, en mis entradas anteriores, se sigue comprobando que para nuestras autoridades: LA EDUCACIÓN NO ES LA PRIORIDAD.
Firmado: un NO-HÉROE
martes, 9 de septiembre de 2008
La Caverna
No me resisto a trasladar lo que José Luis Peira García (La Cueva, Asturias) ha escrito en El País del 09/09/08. Aquí está:
"La otra noche, una cadena de televisión nos obsequió con un reportaje sobre las fiestas de algunos lugares de España. Una de las celebraciones que se pudieron ver era la que me provoca ciertas reflexiones.
Un pueblo, un lugar como cualquier otro, en el que se persigue a un toro y se le mata clavándole lanzas: una maravilla. Acaso todo habría quedado en la indignación que me provoca la visión de una caterva de borrachuzos torturando a un pobre animal. Pero dio la casualidad de que a mi lado, una chica alemana que está estos días con la familia no salía de su asombro ante tal espectáculo y nos miraba de reojo por si nosotros, gente civilizada a carta cabal, aún lleváramos manchas de sangre en nuestras ropas. Entonces me avergoncé, y ese orgullo que a uno le sale cuando ve a deportistas patrios encaramados a los cajones de los ídolos se trocó en explicaciones, disculpas, sonrojo.
Mientras en tantos rincones persista ese carnaval de tortura y muerte de seres vivos, mientras los políticos de turno saquen pecho y defiendan esos festejos bajo el epígrafe de "es cultura y tradición", mientras una juventud beoda y trasnochada pueda masacrar a una res, a un pato, a una rana o tirar un puerco a un río jaleados por los aplausos de sus vecinos, registrado todo ello con gran despliegue por la cadena local, este país será el de un pueblo bárbaro y atrasado, ignorante y primitivo, cautivo de exhibiciones y rituales sangrientos alejados de la grandeza del progreso. Por mucho que enarbolemos campeones, que algunos de nuestros científicos e intelectuales saquen la cabeza por ahí, cuanto más tardemos en darnos cuenta de que dentro de mil años se seguirán escribiendo libros, pero ya nadie se divertirá matando bichos, más tiempo seguirá este pueblo postrado ante las miserias de la caverna no del todo abandonada".
No puedo estar más de acuerdo con todo lo expuesto en su carta por José Luis Peira. Con el paragüas de la tradición se comete todo tipo de barbaridades y vilezas.
También era tradición ajusticiar al reo en la plaza pública. También era tradición flagelar a los condenados. También era (y lo es todavía) tradición la ablación de las mujeres en muchos países de África y de Asia. También lo era la castración de algunos niños para preservar su voz angelical y pudieran entrar en el coro del Vaticano. Y también lo era la lucha de gladiadores, la caza del zorro, y tantas otras manifestaciones del espíritu humano. Capaz de las acciones más nobles y de las más humillantes y crueles perversiones.
Afortunadamente la educación va ganando poco a poco terreno a la ignorancia (quiero creer eso) y las costumbres y tradicicones bárbaras van siendo arrinconadas poquito a poco.
¿Será posible alguna vez una fiesta taurina sin tortura y muerte del animal?. ¿Habrá alguna vez algún gobierno que se fije como objetivo erradicar de la cultura común esa fiesta anacrónica, cruel y humillante que es la mal llamada fiesta nacional?.
Espero que sí.
"La otra noche, una cadena de televisión nos obsequió con un reportaje sobre las fiestas de algunos lugares de España. Una de las celebraciones que se pudieron ver era la que me provoca ciertas reflexiones.
Un pueblo, un lugar como cualquier otro, en el que se persigue a un toro y se le mata clavándole lanzas: una maravilla. Acaso todo habría quedado en la indignación que me provoca la visión de una caterva de borrachuzos torturando a un pobre animal. Pero dio la casualidad de que a mi lado, una chica alemana que está estos días con la familia no salía de su asombro ante tal espectáculo y nos miraba de reojo por si nosotros, gente civilizada a carta cabal, aún lleváramos manchas de sangre en nuestras ropas. Entonces me avergoncé, y ese orgullo que a uno le sale cuando ve a deportistas patrios encaramados a los cajones de los ídolos se trocó en explicaciones, disculpas, sonrojo.
Mientras en tantos rincones persista ese carnaval de tortura y muerte de seres vivos, mientras los políticos de turno saquen pecho y defiendan esos festejos bajo el epígrafe de "es cultura y tradición", mientras una juventud beoda y trasnochada pueda masacrar a una res, a un pato, a una rana o tirar un puerco a un río jaleados por los aplausos de sus vecinos, registrado todo ello con gran despliegue por la cadena local, este país será el de un pueblo bárbaro y atrasado, ignorante y primitivo, cautivo de exhibiciones y rituales sangrientos alejados de la grandeza del progreso. Por mucho que enarbolemos campeones, que algunos de nuestros científicos e intelectuales saquen la cabeza por ahí, cuanto más tardemos en darnos cuenta de que dentro de mil años se seguirán escribiendo libros, pero ya nadie se divertirá matando bichos, más tiempo seguirá este pueblo postrado ante las miserias de la caverna no del todo abandonada".
No puedo estar más de acuerdo con todo lo expuesto en su carta por José Luis Peira. Con el paragüas de la tradición se comete todo tipo de barbaridades y vilezas.
También era tradición ajusticiar al reo en la plaza pública. También era tradición flagelar a los condenados. También era (y lo es todavía) tradición la ablación de las mujeres en muchos países de África y de Asia. También lo era la castración de algunos niños para preservar su voz angelical y pudieran entrar en el coro del Vaticano. Y también lo era la lucha de gladiadores, la caza del zorro, y tantas otras manifestaciones del espíritu humano. Capaz de las acciones más nobles y de las más humillantes y crueles perversiones.
Afortunadamente la educación va ganando poco a poco terreno a la ignorancia (quiero creer eso) y las costumbres y tradicicones bárbaras van siendo arrinconadas poquito a poco.
¿Será posible alguna vez una fiesta taurina sin tortura y muerte del animal?. ¿Habrá alguna vez algún gobierno que se fije como objetivo erradicar de la cultura común esa fiesta anacrónica, cruel y humillante que es la mal llamada fiesta nacional?.
Espero que sí.
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